Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) meluncurkan Profil Pelajar Pancasila yang menjadi acuan dalam mengembangkan kompetensi murid. Salah satu dimensi yang sangat ditekankan dalam Profil Pelajar Pancasila adalah gotong royong. Dimensi ini sangat relevan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila, terutama dalam mewujudkan kehidupan masyarakat yang adil dan makmur.
Modul 4 dari Pelatihan Mandiri ini berfokus pada penguatan dimensi gotong royong. Di dalamnya, ada pembahasan terkait bagaimana mengembangkan elemen-elemen dari dimensi ini, seperti kolaborasi, kepedulian sosial, dan sikap saling menghargai di kalangan murid. Dalam artikel ini, kita akan menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dimensi gotong royong serta bagaimana hal ini dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari oleh guru dan murid.
Post Test Modul 4: Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bergotong Royong
Post test Modul 4 mengenai Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bergotong Royong ini bertujuan untuk mengeksplorasi pentingnya nilai-nilai bergotong royong dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam konteks pendidikan di Indonesia. Sebagai bagian dari upaya menciptakan generasi penerus bangsa yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga memiliki karakter yang kuat, Dimensi Bergotong Royong dalam Profil Pelajar Pancasila sangat relevan. Bergotong royong sebagai nilai luhur yang tercermin dalam budaya Indonesia, memiliki peran penting dalam memperkuat rasa kebersamaan, solidaritas, dan saling membantu di antara sesama. Dalam konteks ini, pelajar diharapkan mampu mengintegrasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sosial dan akademiknya, sehingga menciptakan lingkungan yang harmonis, inklusif, dan berkeadilan.
1. Agar bisa bergotong royong, murid perlu menguatkan dulu dimensi mandiri.
Jawaban: Benar.
Dimensi gotong royong sangat erat kaitannya dengan dimensi mandiri. Sebelum seorang murid bisa bekerja sama dengan orang lain, mereka harus terlebih dahulu memiliki kemandirian. Kemandirian ini mencakup kemampuan untuk mengelola diri, bertanggung jawab atas tugas dan pekerjaan, serta memiliki rasa percaya diri.
Apabila seorang murid sudah menguasai dimensi mandiri, mereka akan lebih mudah untuk berkolaborasi dan bergotong royong. Misalnya, dalam situasi kelompok, murid yang mandiri akan lebih siap untuk berbagi tugas dengan teman-temannya dan menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Ini menunjukkan bahwa kemandirian adalah prasyarat penting dalam membangun sikap gotong royong.
2. Berikut ini adalah elemen dari dimensi gotong royong, kecuali:
Jawaban: Elemen kerja sama.
Dalam dimensi gotong royong, terdapat beberapa elemen penting yang mendukung pembentukannya, antara lain kolaborasi, kepedulian sosial, sikap saling menghargai, dan saling membantu. Namun, elemen “kerja sama” lebih tepat dianggap sebagai bagian dari elemen-elemen tersebut, bukan sebagai elemen terpisah. Sebab, kerja sama adalah hasil dari kolaborasi yang baik antara individu-individu dalam kelompok yang saling mendukung satu sama lain.
Dalam konteks pendidikan, kerja sama ini bisa diwujudkan melalui berbagai aktivitas kelompok, seperti diskusi, proyek bersama, atau kegiatan pembelajaran yang melibatkan interaksi antar siswa. Elemen-elemen ini saling berkaitan erat dan membentuk satu kesatuan dalam proses gotong royong.
3. Dalam konteks elemen kepedulian, murid perlu memiliki persepsi sosial yang berarti…
Jawaban: Memahami mengapa orang lain bereaksi dan melakukan tindakan tertentu.
Persepsi sosial adalah kemampuan untuk memahami perasaan, pikiran, dan reaksi orang lain dalam berbagai situasi. Dalam konteks gotong royong, murid perlu mengembangkan kemampuan ini agar mereka dapat merespon dengan tepat terhadap kebutuhan atau perasaan orang lain. Dengan memahami mengapa orang lain bertindak atau merespons suatu situasi, murid dapat lebih mudah berkolaborasi, memberikan bantuan, atau bahkan mencegah konflik dalam kelompok.
Sebagai contoh, jika seorang teman dalam kelompok tampak kesulitan dengan tugas yang diberikan, murid yang memiliki persepsi sosial yang baik akan dapat memahami alasan kesulitan tersebut dan memberikan dukungan yang diperlukan, baik dalam bentuk bantuan langsung atau dengan memberikan semangat agar teman tersebut tidak merasa sendirian.
4. Bu Nila mendukung murid menguatkan elemen kolaborasi di kelas. Hal yang dilakukan Bu Nila adalah sebagai berikut, kecuali:
Jawaban: Menghargai semua ucapan murid dengan tidak mematahkan pendapat murid tanpa argumen logis.
Sebagai seorang guru, Bu Nila berperan sangat penting dalam menciptakan suasana yang mendukung kolaborasi di kelas. Salah satu caranya adalah dengan memberikan ruang bagi setiap murid untuk menyampaikan pendapatnya. Namun, untuk mendukung proses pembelajaran yang sehat dan produktif, Bu Nila juga perlu memberikan koreksi atau tanggapan yang berbasis pada argumen yang logis. Mematahkan pendapat murid tanpa alasan yang jelas justru dapat menghambat perkembangan kolaborasi di kelas.
Selain itu, Bu Nila juga dapat memperkenalkan teknik-teknik kolaboratif, seperti diskusi kelompok, peer learning, atau proyek bersama yang melibatkan kolaborasi antara murid dengan latar belakang dan keahlian yang berbeda. Dengan cara ini, kolaborasi akan semakin kuat dan dapat memfasilitasi penguatan dimensi gotong royong di dalam kelas.
5. Pak Sukri adalah guru biologi di SMA Muara 3. SMA Muara 3 hanya memiliki 5 mikroskop untuk digunakan 20 murid. Memanfaatkan keadaan ini, Pak Sukri bisa menguatkan dimensi gotong royong dengan cara:
Jawaban: Membagi murid ke dalam beberapa kelompok, lalu memberi 1 mikroskop ke tiap kelompok.
Keterbatasan fasilitas atau sumber daya bukanlah penghalang bagi proses pembelajaran yang efektif. Sebaliknya, hal ini bisa menjadi kesempatan untuk mengembangkan sikap gotong royong di kalangan murid. Dalam kasus ini, Pak Sukri bisa membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil dan memberikan masing-masing kelompok satu mikroskop. Dengan cara ini, murid-murid akan belajar untuk bekerja sama dan saling membantu dalam memanfaatkan mikroskop yang ada.
Melalui pendekatan ini, murid tidak hanya belajar tentang materi biologi, tetapi juga mengenai nilai-nilai gotong royong, seperti berbagi, bekerja sama, dan saling menghargai peran satu sama lain dalam mencapai tujuan bersama. Ini juga dapat mengajarkan murid tentang pentingnya memanfaatkan sumber daya yang terbatas secara efisien.
Penerapan Dimensi Gotong Royong dalam Kehidupan Sehari-hari
Penerapan dimensi gotong royong tidak hanya terbatas pada konteks pembelajaran di kelas, tetapi juga bisa diperluas ke dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu cara untuk menguatkan gotong royong adalah dengan melibatkan murid dalam kegiatan-kegiatan sosial di lingkungan sekitar sekolah, seperti kerja bakti, kegiatan lingkungan, atau membantu sesama yang membutuhkan.
Melalui berbagai kegiatan ini, murid dapat belajar untuk saling mendukung, membantu, dan menyelesaikan masalah bersama. Ini akan membentuk karakter mereka sebagai individu yang tidak hanya mandiri tetapi juga peduli terhadap orang lain dan lingkungan.
Kesimpulan
Gotong royong adalah salah satu nilai dasar yang terkandung dalam Pancasila, yang perlu diajarkan kepada generasi muda sejak dini. Dalam konteks pendidikan, dimensi gotong royong dapat diterapkan melalui penguatan elemen-elemen seperti kolaborasi, kepedulian sosial, dan sikap saling menghargai. Pembelajaran yang melibatkan kegiatan kelompok, penggunaan sumber daya secara efisien, serta menciptakan suasana kelas yang mendukung kerja sama, adalah beberapa langkah yang bisa diambil untuk memperkuat dimensi ini.
Dengan demikian, melalui pendidikan yang menekankan pada nilai-nilai gotong royong, diharapkan dapat tercipta individu-individu yang tidak hanya kompeten secara akademik, tetapi juga memiliki karakter yang peduli terhadap sesama dan lingkungan sekitar. Sebagai guru, kita memiliki peran penting dalam mewujudkan hal ini dengan memberikan contoh yang baik dan menciptakan peluang bagi murid untuk berkolaborasi dan belajar bersama.