Menerapkan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dalam pembelajaran adalah salah satu topik penting yang dibahas dalam Modul 1 Prinsip Pengajaran dan Asesmen (PPA). Pendekatan ini bertujuan untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih inklusif dan relevan dengan mempertimbangkan latar belakang budaya peserta didik. Dalam konteks pendidikan yang semakin beragam, memahami dan mengaplikasikan CRT dapat membantu pendidik untuk mendukung keberagaman budaya siswa dan menciptakan lingkungan belajar yang menghargai perbedaan.
Modul 1 PPA memfokuskan pada prinsip-prinsip dasar dalam mengajar, dengan penekanan pada pentingnya kesadaran multikultural serta bagaimana menerapkan pendekatan yang responsif terhadap kebutuhan budaya setiap peserta didik. Untuk memastikan pemahaman yang mendalam tentang konsep ini, terdapat serangkaian latihan pemahaman yang dirancang untuk menguji pengetahuan dan keterampilan dalam mengimplementasikan pendekatan CRT di kelas. Terdapat sepuluh soal latihan pemahaman yang dirancang untuk menguji pemahaman peserta tentang berbagai aspek terkait penerapan pendekatan ini dalam pembelajaran.
Kunci Jawaban Latihan Pemahaman Modul 1 PPA: Menerapkan Pendekatan CRT pada Pembelajaran
Berikut ini adalah kunci jawaban dari sepuluh soal latihan pemahaman dalam Modul 1 PPA yang berfokus pada penerapan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dalam pembelajaran:
Soal 1 dari 10
Pembelajaran dengan pendekatan CRT dirancang dengan mengacu pada….
a. Latar belakang pendidikan peserta didik
b. Latar belakang keluarga peserta didik
c. Latar belakang pertemanan belajar peserta didik
d. Latar belakang budaya peserta didik*
e. Latar belakang sekolah peserta didik
Jawaban yang benar: d. Latar belakang budaya peserta didik
Pendekatan CRT menekankan pentingnya mengenali dan menghargai latar belakang budaya siswa. Hal ini membantu guru untuk merancang pembelajaran yang relevan dan bisa diterima oleh seluruh peserta didik, dengan memperhatikan aspek-aspek budaya yang mereka bawa ke dalam ruang kelas.
Soal 2 dari 10
Pembelajaran dengan pendekatan CRT mempertimbangkan komponen berikut sebagai alat pembelajaran yang lebih baik, kecuali….
a. Kebiasaan
b. Karakter
c. Pengalaman
d. Perspektif
e. Prestasi*
Jawaban yang benar: e. Prestasi
Pendekatan CRT lebih berfokus pada pengalaman, perspektif, kebiasaan, dan karakter peserta didik sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi tidak berfokus pada prestasi akademik sebagai faktor utama dalam perancangan pembelajaran.
Soal 3 dari 10
Komponen pembelajaran yang dapat melewatkan pertimbangan latar belakang budaya peserta didik adalah…
a. Tujuan pembelajaran*
b. Materi ajar
c. Kegiatan pembelajaran
d. Sumber pembelajaran
e. Media pembelajaran
Jawaban yang benar: a. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang tidak mempertimbangkan latar belakang budaya siswa dapat menyebabkan materi dan metode pengajaran menjadi tidak relevan bagi mereka. Oleh karena itu, penting untuk menetapkan tujuan pembelajaran yang mengakomodasi keanekaragaman budaya siswa.
Soal 4 dari 10
Guru perlu memiliki kesadaran multikultural yang kritis untuk….
a. Menguji nilai budaya secara objektif
b. Menguji kepercayaan secara objektif
c. Memberikan kepekaan yang lebih besar terhadap sejarah
d. Mengembangkan keterampilan interpersonal yang baik
e. Semua benar*
Jawaban yang benar: e. Semua benar
Kesadaran multikultural yang kritis membantu guru untuk mengembangkan keterampilan dalam mengelola kelas yang beragam, memahami sejarah dan nilai budaya peserta didik, serta membangun hubungan interpersonal yang lebih baik.
Soal 5 dari 10
Manfaat dari pembelajaran dengan pendekatan CRT adalah, kecuali….
a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
b. Meningkatkan keterlibatan peserta didik
c. Meningkatkan keterampilan sosial dan emosional peserta didik
d. Meningkatkan kepuasan peserta didik dan guru
e. Meningkatkan kehadiran peserta didik di sekolah*
Jawaban yang benar: e. Meningkatkan kehadiran peserta didik di sekolah
Meskipun pendekatan CRT dapat meningkatkan berbagai aspek pembelajaran seperti motivasi dan keterlibatan peserta didik, tidak ada bukti langsung bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan kehadiran peserta didik di sekolah.
Soal 6 dari 10
Salah satu tahapan pembelajaran dengan pendekatan CRT adalah identitas pendidik. Pada tahapan ini diharapkan….
a. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budaya orang lain dan mengambil maknanya
b. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budaya orang lain dan mengaitkannya dengan budayanya sendiri
c. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budaya orang lain dan merefleksikan hal tersebut dengan karakter dirinya
d. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budayanya sendiri yang berkaitan dengan materi yang akan disampaikan*
e. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budayanya sendiri yang berkaitan dengan budaya negaranya
Jawaban yang benar: d. Peserta didik diajak untuk mengenal identitas budayanya sendiri yang berkaitan dengan materi yang akan disampaikan
Salah satu tahap penting dalam CRT adalah mengenalkan identitas budaya peserta didik dan mengaitkannya dengan materi ajar, agar siswa dapat memahami pembelajaran dengan lebih mudah dan relevan.
Soal 7 dari 10
Pada suatu pertemuan, peserta didik Pak Widi sangat antusias ketika membandingkan hasil diskusi terkait budaya dengan topik yang sedang mereka pelajari. Namun, Pak Widi pun menyadari bahwa beliau perlu mengambil peranan dalam diskusi tersebut agar pembelajaran tetap pada jalurnya. Dalam hal ini Pak Widi dapat berperan sebagai….
a. Motivator
b. Fasilitator*
c. Pendamping
d. Instruktur
e. Instruktur
Jawaban yang benar: b. Fasilitator
Pak Widi berperan sebagai fasilitator yang memastikan diskusi berjalan dengan lancar dan tetap fokus pada topik pembelajaran yang sedang dibahas, sambil memberi ruang bagi peserta didik untuk berbagi perspektif mereka.
Soal 8 dari 10
Pak Rafi sedang melakukan pembelajaran dengan pendekatan CRT di kelasnya. Peserta didiknya kebingungan mencari benang merah antara materi yang sedang dipelajarinya dengan budayanya. Hal yang dapat dilakukan Pak Rafi adalah….
a. Meminta para peserta didik untuk saling berkolaborasi dan mencari informasi dari berbagai sumber*
b. Meminta para peserta didik untuk berusaha memecahkan permasalahan tersebut sebisanya
c. Meminta para peserta didik untuk mencari jawaban pada buku teks
d. Meminta peserta didik untuk membuat kelompok dan memecahkan permasalahan tersebut
Jawaban yang benar: a. Meminta para peserta didik untuk saling berkolaborasi dan mencari informasi dari berbagai sumber
Pak Rafi bisa mendorong siswa untuk bekerja sama dalam memahami bagaimana materi yang dipelajari dapat terkait dengan budaya mereka, melalui diskusi dan penelitian bersama.
Soal 9 dari 10
Daffa adalah seorang peserta didik asal Kalimantan. Dia mengikuti orang tuanya pindah rumah ke Bandung. Teman-teman di sekolahnya mayoritas bersuku Sunda. Daffa merasakan kesulitan untuk beradaptasi karena perbedaan budaya. Berikut ini hal yang dapat diprioritaskan guru untuk membantu Daffa, kecuali….
a. Menciptakan hubungan yang saling menghargai antara sesama peserta didik apapun kondisi latar belakang mereka
b. Memberikan sikap yang ramah untuk membuat ia merasa nyaman
c. Memberikan sambutan yang baik dari sesama peserta didik maupun guru
d. Memberikan motivasi agar ia tidak merasa rendah diri dihadapan teman-temannya
e. Memberikan kelas tambahan bahasa daerah secara gratis agar ia dapat meningkatkan kemampuan akademiknya*
Jawaban yang benar: e. Memberikan kelas tambahan bahasa daerah secara gratis agar ia dapat meningkatkan kemampuan akademiknya
Meskipun penting untuk mendukung siswa dalam beradaptasi dengan bahasa dan budaya lokal, kelas tambahan bahasa daerah bukanlah prioritas utama dalam membantu Daffa merasa diterima dan dihargai dalam lingkungan baru.
Soal 10 dari 10
Ibu Asri adalah guru Bahasa Inggris. Hari ini Ibu Asri ingin peserta didiknya bercerita tentang makanan tradisional dengan menggunakan Bahasa Inggris. Kegiatan yang dapat dilakukan oleh Bu Asri, kecuali….
a. Menghadirkan penjual makanan tradisional setempat sebagai salah satu inspirasi peserta didik dalam membuat cerita
b. Menghadirkan berbagai macam makanan tradisional kemudian meminta peserta didik memilih salah satunya untuk dijadikan sebagai bahan cerita
c. Mengajak peserta didik membuat makanan tradisional sebagai bahan untuk membuat cerita*
d. Meminta peserta didik mencari informasi tentang makanan tradisional dari berbagai sumber dalam membuat cerita
Jawaban yang benar: c. Mengajak peserta didik membuat makanan tradisional sebagai bahan untuk membuat cerita
Mengajak peserta didik membuat makanan tradisional bisa menjadi aktivitas yang menarik, namun tidak selalu relevan dengan tujuan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan bahasa dalam konteks cerita.
Kesimpulan
Melalui latihan pemahaman ini, kita dapat melihat bagaimana pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dapat diaplikasikan dalam berbagai situasi pembelajaran. Dengan memperhatikan latar belakang budaya, pengalaman, dan perspektif peserta didik, guru dapat menciptakan pembelajaran yang lebih inklusif, relevan, dan efektif.